VI. Обследование слоговой структуры
Серия заданий направлена на выявление характера нарушений слоговой структуры слов у детей со стертой дизартрией. Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости слов подбираются слова с определенными звуками и с разным количеством слогов. Типы слогов варьируются: открытые [СГ], закрытый [ГС], со стечением [ССГ], [ГСС], [СССГ] в начале, середине и в конце слова. Исследуется возможность произнесения слов разной слоговой структуры: односложные, двусложные, со стечением и т.д., последовательно обследуются слова 13 классов по Марковой. Также исследуется возможность воспроизведения ритмического рисунка слов, восприятие и воспроизведение ритмических структур (изолированных ударов, серии простых ударов, серии акцентированных ударов). Детям предлагается назвать предметные картинки, повторить слова отраженно за логопедом, ответить на вопросы.
Кроме того, предлагают повторить ряды слогов, состоящие:
~ из разных гласных и согласных, например, «ка - ту - бо»;
Из разных согласных, но одинаковых гласных, на
пример, «ка - га - да»;
Из разных гласных, но одинаковых согласных, на
пример, «та - то - ту»;
Из одинаковых гласных и согласных звуков, но с
разным ударением (акцентированные) па - па - па,
да - да - да, па - па - па.
В исследование включено отраженное повторение предложений со словами сложной слоговой структуры.
Цель исследования:
1. Выявить те частотные классы слов, слоговая
структура которых сохранна в речи ребенка.
2. Выявить те классы слоговой структуры слов, ко
торые грубо нарушены в речи ребенка.
3. Определить тип нарушения слоговой структуры
слова.
Виды нарушения слоговой структуры слова - см. п. 5.2.
По характеру нарушения слоговой структуры можно определить уровень О HP.
1. Исследование сформированное™ слоговой структуры слов 1-3 классов (по Марковой)
1 класс - двусложные слова из открытых слогов:
вода
муха зубы
2 класс - трехсложные слова из открытых слогов:
собака
ягоды молоко
3 класс - односложные слова:
мяч
1 класс: 2 класс 3 класс:
лыжи машина кот
мыло лопата лес
пила корова нож
Критерии оценки:
4 балла - четко воспроизводит слоговую структуру всех
слов.
2 балла - произносит замедленно, по слогам, некоторые
слова искажает.
1 балл - большинство слов искажает, искажает звукона-полняемость слов.
О баллов - искажение слоговой структуры слов и при повторе, и при самостоятельном воспроизведении по картинке.
2. Исследование сформированности слоговой струк
туры слов 4-6 класса (по Марковой)
1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
4 класс - двусложные слова с закрытым слогом:
веник
утюг паук
5 класс - двусложные слова со стечением в середи
не слова:
юбка письмо
6 класс - двусложные слова с закрытым слогом и
стечением согласных:
поднос компот
2) Инструкция: «Назови картинки».
4 класс: 5 класс 6 класс:
лимон мышка фартук
топор кошка альбом
пенал вилка тетрадь
Критерии оценки:
3 балла - воспроизводит слоговую структуру правильно, но напряженно, замедленно.
2 балла - произносит скандированно, со второй попытки.
1 балл - большинство слов воспроизводит, искажая слоговую структуру.
О баллов - некоторые слова отказывается повторить и назвать картинки, остальные искажает по структуре и звукона-полняемости.
3. Исследование сформированности слоговой струк
туры слов 7-9 класса (по Марковой)
1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
7 класс - трехсложные слова с закрытым слогом:
колобок
помидор ананас
8 класс - трехсложные слова со стечением согласных:
яблоко
шахматы ананас
9 класс - трехсложные слова со стечением соглас
ных и закрытым слогом:
кузнечик
осьминог
2) Инструкция: «Назови картинки».
7 класс: 8 класс 9 класс:
телефон конфеты памятник
огурец рубашка цыпленок
самолет котлеты карандаш
Критерии оценки:
4 балла - верно повторяет слова и называет картинки.
3 балла - воспроизводит слоговую структуру правильно, но с запинками.
2 балла - слоговая структура воспроизводится в замедленном темпе.
1 балл - искажается слоговая структура большинства слов.
О баллов - отказывается повторить некоторые слова и назвать отдельные картинки.
Воспроизведенная слоговая структура других слов искажена.
4. Исследование сформированности слоговой структуры слов 10-13 классов (по Марковой)
1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
10 класс - трехсложные слова с двумя стечениями
согласных:
матрешка
11 класс - односложные слова со стечением соглас
ных в начале или конце:
слова: флаг хлеб волк
12 класс - двусложные слова с двумя стечениями
согласных:
13 класс - четырехсложные слова из открытых сло-
кукуруза
2) Инструкция: «Назови картинки.
10 класс: 11 класс: 12 класс: 13 класс:
кисточка стол клетка черепаха
лампочка стул краски гусеница
корзинка ключ кнопка пирамида
Критерии оценки:
4 балла - слоговая структура всех слов 10-13 классов воспроизводится верно.
3 балла - слоговая структура воспроизводится, но звуко-наполняемость нарушается.
2 балла - слова воспроизводятся в замедленном темпе, скандировано, по слогам, хуже по картинкам, чем отраженно.
1 балл - искажается слоговая структура по всем классам слов и нарушается звуконаполняемость.
О баллов - отказ от выполнения задания.
5. Исследование сформированности слоговой структуры слов сложной слоговой структуры
1) Инструкция: «Повтори слова за логопедом».
Примечание 1. Предварительно выясняется понимание значения слов. В случае необходимости уточняется значение слова разными способами сементизации (показ картинки, пояснение через контекст и др.) Если слово отсутствует в пассивном словаре, то это слово снимают из лексического материала обследования.
Примечание 2. Слова, сложные по семантике, подчеркнуты.
скворечник
простокваша
лекарство
троллейбус
телевизор
транспорт
строительство
парикмахерская
2) Инструкция: «Назови картинки».
танкист
сковорода
космонавт
аквалангист
термометр
кинотеатр
милиционер
аквариум
Критерии оценки:
4 балла - слоговая структура всех слов воспроизводится верно.
3 балла - замедленное, скандированное, послоговое воспроизведение слова нарушается.
2 балла - искажает слоговую структуру при назывании картин.
1 балл - искажается слоговая структура более половины всех слов.
О баллов - грубо искажает слоговую структуру слова как отраженно, так и при самостоятельном назывании по картине. Отказ от выполнения задания.
6. Исследование возможности повторения ряда слогов
1) Инструкция: «Повтори за логопедом». Примеча
ние: предлагают слоги, состоящие из разных гласных и
согласных звуков.
ПА - ТУ - КО ТА - ПУ - БО ДА - ТУ - ПО
2) Инструкция: «Повтори за логопедом».
ных согласных, но одинаковых гласных звуков.
КА - ГА - ДА ПО - КО - КО БУ - ПУ - ГУ
3) Инструкция: «Повтори за логопедом».
Примечание: предлагают слоги, состоящие из раз
ных гласных, но одинаковых согласных звуков.
ПА - ПО - ПУ БО - БУ - БА КУ - КА - КО
4) Инструкция: «Повтори за логопедом». Примечание: предлагают одинаковые слоги, но произносимые с разной силой голоса (т.е. под ударением). ТА - ТА - ТА ТА - ТА - ТА ТА - ТА - ТА
Критерии оценки:
4 балла - правильно повторяет все ряды слогов во всех четырех пробах.
3 балла - затруднение только в четвертой пробе на акцентированные слоги.
2 балла - затруднения в 1, 2, 4 пробах.
1 балл - не справляется с пробами, состоящими из трех слогов, но выполняет 1,2, 3 пробу из двух слогов.
0 баллов - не справляется со всеми пробами. Отказ от
выполнения задания.
Примечание: трудности воспроизведения ряда из трех слогов могут быть связаны с недостатками слуховой памяти на линейный ряд. В этом случае предлагается сократить слоговые ряды до двух слогов в ряду.
7. Исследование возможности воспроизведения ритмических структур
1) Инструкция: «Послушай как постучу я, а теперь повтори за мной удары» (! - удар - пауза).
Примечание: ритмический рисунок можно отхлопывать рукой по столу, молоточком по металлофону, по барабану, палочкой, погремушкой, хлопать в ладоши, ударять в бубен и т.п.
2) Инструкция: «Хлопни в ладоши столько раз, сколько точек на карточке».
Примечание: предварительно предъявляются карточки с разным количеством точек.
3) Инструкция: «Повтори за мной удары как можно точнее».
Отхлопывание ритмического рисунка с разной силой: ! - тихо, ! - громко.
Примечание: лучше проводить исследование восп-|роизведения ритмических акцентированных структур, используя бубен, металлофон, барабан.
Критерии оценки:
4 балла - точное воспроизведение ритмических структур после первого предъявления.
3 балла - правильное воспроизведение после второго предъявления.
2 балла - появление ошибок после второго предъявления.
1 балл - ошибочное воспроизведение после третьего предъявления;
О баллов - отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения проб.
8. Исследование возможности воспроизведения ритмического рисунка слова ударами
1) Инструкция: «Скажем вместе слово по частям (по слогам) и отхлопаем каждую часть (слог). Скажи, сколько частей (слогов)?»
Маша лето молоко ракета
Мыши мыло машина газета
Мука лапа лопата котята
Критерии оценки:
4 балла - сопряженно воспроизводит ритмическую структуру слов и правильно производит подсчет количества частей слова (слогов).
3 балла - сопряженно не воспроизводит ритмическую
структуру слов 2 класса, но подсчет количества частей (сло
гов) осуществляет верно, ориентируясь на утрированное от-
хлопывание логопеда.
2 балла - сопряженно воспроизводит ритмическую струк
туру слов 1 класса, но подсчета количества частей (слогов)
слов не производит.
1 балл - отхлопывает без учета ритмической структуры
слов. Количество ударов не соответствует количеству слогов.
Количество слогов не определяется.
0 баллов - не включается в сопряженную деятельность.
Отказ от выполнения.
2) Инструкция: «Назови картинку, а потом отхлопай слово по частям (слогам)».
слова 1 класса слова 2 класса
лыжи - бананы -
часы - собака -
г | луна - корова -
ff коза - лисица -
ваза - береза -
рыба - кубики -
бусы - радуга -
муха - сапоги -
Критерии оценки:
4 балла - ритмическую структуру слов воспроизводит
правильно.
3 балла - воспроизводит ритмическую структуру слов не
синхронно с произнесением.
2 балла - воспроизводит ритмическую структуру только
слов 1 класса.
1 балл - количество ударов не соответствует количеству
слогов.
О баллов - не воспроизводит ритмический рисунок слова после многократных попыток.
9. Исследование возможности произнесения предложений со словами сложной слоговой структуры
Инструкция: «Повтори за логопедом предложения».
Слова, сложные по семантике, поясняются, уточняются. Если слова отсутствуют в пассивном словаре ребенка, то предложения, включающие эти слова, исключаются из материала обследования. Слова, сложные по семантике, в тексте подчеркнуты.
# Экскурсовод проводит экскурсию.
# Водопроводчик чинит водопровод.
# Регулировщик регулирует движение транспорта.
# В аквариуме плавают разноцветные рыбки.
# Строители работают на строительстве высотного
дома.
# Волосы подстригают в парикмахерской.
# Весело журчат весенние ручьи.
# На сковороде жарятся котлеты.
Критерии оценки:
4 балла - слоговая структура слов в предложении воспроизводится правильно.
3 балла - замедленное, скандированное, послоговое воспроизведение слоговой структуры слов.
2 балла - искажает слоговую структуру в 2-3 предложениях после двукратного повторения.
1 балл - искажает слоговую структуру в 4-5 предложениях после двух- трехкратного повторения.
О баллов - во всех ответах допускает грубые искажения слоговой структуры слов. Отказ от ответов.
10. Исследование слоговой структуры слов при ответах на вопросы
Инструкция: «Послушай и ответь на вопросы». Слова, сложные по семантике, уточняются, поясняются.
Что жарят на сковороде? (котлеты) Кто чинит водопровод? (водопроводчик) Кто проводит экскурсию? (экскурсовод) Кто регулирует движение транспорта? (регулировщик)
Кто подстригает волосы? (парикмахер)
Как называют водный дом для рыб? (аквариум)
Кто учит учеников? (учительница)
Критерии оценки*:
4 балла - правильное воспроизведение слоговой структуры слов.
3 балла - замедленное, скандированное воспроизведение слоговой структуры слов.
2 балла - искажает слоговую структуру в 2-3 ответах.
1 балл - искажает слоговую структуру в 4-5 ответах. Допускает ошибки даже после двух- трехкратного повторения.
О баллов - во всех ответах допускает грубые искажения слоговой структуры слов, либо не отвечает. Отказывается от ответа: «Я так сказать не могу».
В результате исследования слоговой структуры ребенка со стертой дизартрией можно составить профиль развития слоговой структуры ребенка.
Елена Козлова
Методики обследования слоговой структуры слова
1. Методика обследования слоговой структуры слов , предложенная Агранович З. Е.
Методика обследования детей 3 лет . Детям предлагается воспроизвести вслед за учителем-логопедом слова , состоящие из 2-х слогов , например, (вата, ива, сова и так далее, из 3-х слогов (кабина, машина, утята и так далее) 1 слога , например, (мак, сок, дым, и так далее) . При этом отмечается общее количество правильно воспроизведенных слогов .
Методика обследования детей 4-5 лет . Детям предлагаются различные типы слов : простые - из открытых слогов без стечения согласных; более сложные - из 4-5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова . Речевой материал может быть следующим : снег, капуста, крыша, кошка, мостик, пуговица, скворечник, простокваша, лекарство, помидоры, сквозняк, телевизор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская, строительство.
Виды работ должны варьироваться :
Назвать предметные картинки;
Повторить слова за логопедом ;
Ответить на вопросы (Где подстригают волосы) .
После 5 лет детям дается задание повторить за логопедом предложения с большой концентрацией сложных слов , например :
Водопроводчик чинил водопровод.
Милиционер регулирует уличное движение.
В аквариуме плавают разноцветные рыбки.
Строители работают на строительстве высотного дома.
Волосы подстригают в парикмахерской.
Кроме того, детям предлагается самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам.
2. Методика обследования состояния слоговой структуры слов , авторы Бабина Г. В. и Сафонкина Н. Ю.
Методика обследования включает четыре серии заданий. Первая серия состоит из комплекса заданий, направленных на выявление особенностей слогового оформления слов разной степени сложности (называние предъявляемых картинок, отраженное произношение слов , завершение словосочетаний и предложений ).
Вторая серия включает комплексы заданий, позволяющих определить особенности восприятия ритмических и структурных характеристик слова (на основе предъявления на слух слогов , слов и квазислов .).
Третья – включает комплексы заданий, направленных на выявление состояния сложных параметров двигательных актов – динамического и ритмического (при выполнении серийных движений органов артикуляции, рук и ног) .
Четвертая серия состоит из комплекса заданий, направленных на исследование особенностей оптико-пространственной ориентации (сомато-пространственной и ориентации в трехмерном и двухмерном пространстве.
3. Методика по классификации А . К. Марковой
В процессе обследования ребенку предлагают произнести 14 типов слов с различной слоговой структурой по классификации А . К. Марковой. Виды заданий различны : ответить на вопросы целыми предложениями, повторить фразы с многосложными словами , назвать предметные картинки, повторить слова за логопедом . Все задания даются в игровой форме с использованием картинок, игрушек.
Традиционно принято обследовать слоговую структуру , начиная с первого класса до четырнадцатого, постепенно усложняя слова .
Словарь :
14 класс – четырехсложные слова со стечениями согласных
(аквариум, земляника, магнитофон, экскаватор) .
13 класс – четырехсложные слова , состоящие из открытых слогов (пуговица, пианино) .
12 класс – двухсложные слова (гнездо, птенцы, свекла) .
11 класс – односложные слова со стечениями согласных в начале или конце слова (гриб, гном, ключ, слон) .
10 класс – трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка, лампочка, хлопушка) .
9 класс – трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (вертолет, кузнечик, апельсин) .
8 класс – трехсложные слова со стечением согласных (редиска, капуста, яблоко) .
7 класс – трехсложные слова с закрытым слогом (помидор, огурец, барабан) .
6 класс – двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных в середине слова (альбом, тетрадь, чеснок) .
5 класс – двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (сосны, ветки, письма) .
4 класс – двухсложные слова , состоящие из одного открытого и одного закрытого слога (петух, веник, банан) .
3 класс – односложные слова , состоящие из закрытого слога (мак, лес, кот) .
2 класс – трехсложные слова , состоящие из открытых слогов (петуха, веника, банана) .
1 класс – двухсложные слова , состоящие из открытых слогов (мака, леса, кота) .
Публикации по теме:
Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольников с ОНР I – II уровня одним из наиболее трудных для коррекции является такое проявление.
Формирование слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр В методическом пособии изложена система специальных дидактических игр, направленных на преодоление нарушений слоговой структуры слова у.
Формирование слоговой структуры слова у дошкольников ТИПЫ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА. - Усечение слогового контура слова за счет выпадения целого или нескольких слогов, или слогообразующей.
Формирование слоговой структуры у детей с тяжёлыми нарушениями речи путём наращивания слогов. Работая логопедом много лет, я заметила, что с каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжелыми нарушениями речи. У большинства.
Игра-соревнование «В городе живут слова. Слова-приятели и слова-неприятели» ИГРА-СОРЕВНОВАНИЕ «В городе живут слова» Здравствуйте дети! Сегодня у нас пройдет игра-соревнование «В городе живут слова». Всему название.
Цель: Формирование слоговой структуры слова. Задачи: 1. Закреплять умение воспроизводить слова различного слогового состава; 2. Автоматизировать.
Параличом неправильное произношение слов не ограничивается недостатками звуков. Часто встречается и нарушение слоговой структуры слова, поэтому обследуется умение произносить ребенком слова различной слоговой сложности. Сначала ребенку предлагаются для называния предметные картинки, затем логопед называет слова для отраженного произношения.
Результаты выполнения обоих видов заданий сравниваются, отмечается, что легче випйлнить ребенку. Особо отмечаются слова, которые произносятся без искажения слогового и звукового состава. Важно отметить, состоят ли слова, слоговая структура которых искажается, из усвоенных звуков или неусвоенных, произношение каких слоговых структур у ребенка сформировано, а каких - нет. Составляется протокол обследования.
Протокол обследования слоговой структуры слеша
Вид слоговой структуры |
Оптический раздражитель (картинка) |
Речевая реакция на оптический раздражитель |
Речевая реакция на акустический раздражитель |
Примечание |
| Односложные слова с закрытым слогом | мак |
|||
| Двусложные слова из 2 прямых открытых слогов | рука роза лапа |
|||
| Двусложные слова с 1 закрытым слогом | сахар диван забор |
|||
| Двусложные слова со стечением согласных в середине слова | кукла |
|||
| Односложные слова со стечением согласных в начале слова | стол стул шкаф |
|||
| Односложные слова со стечением согласных в коние слова | ||||
| Двусложные слова со стечением согласных в начале слова | ||||
| Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова | клумба |
|||
| Двусложные слова со стечением согласных в коние слова | корабль бинокль | |||
| Трехсложные слова из 3 открытых слогов | панама канава малина |
|||
| Трехсложные слова с последним закрытым слогом | кошелек |
|||
| Трехсложные слова со стечением согласных | конфеты памятник винтовка термометр тракторист |
|||
| Четырехсложные слова с открытыми слогами | паутина черепаха |
|||
| Многосложные слова из сходных звуков | клубок колосок корзина картина |
Чтобы выявить негрубые нарушения слоговой структуры слова, для повторения предлагаются следующие предложения:
«Петя пьет горькое лекарство»
«На перекрестке стоит милиционер»
«Комонавт управляет космическим кораблем» и др.
ВЫВОДЫ: ОТМЕЧАЕТСЯ ХАРАКТЕР ИСКАЖЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ (СОКРАЩЕНИЕ СЛОГОВ - МОЛОТОК - «МОТОК»; УПРОЩЕНИЕ СЛОГОВ, ОПУСКАНИЕ СЛОГОВ - СТУЛ -«ТУЛЬ»; УПОДОБЛЕНИЕ СЛОГОВ - ТАБУРЕТКА - «ТАТУЕТКА»; ДОБАВЛЕНИЕ ЗВУКОВ, СЛОГОВ - КОМНАТА - «КОМОНАМАТА», СТОЛ - «СЫТОЛ»; ПЕРЕСТАНОВКА СЛОГОВ И ЗВУКОВ - ДЕРЕВО - «ДЕВЕРО»). ПРАКТИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ ПОКАЗЫВАЮТ, ЧТО ПЕРЕСТАНОВКА СЛОГОВ ЯВЛЯЕТСЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫМ ПРИЗНАКОМ СЕНСОРНЫХ НАРУШЕНИЙ.
В основу обследования слоговой структуры слов положена методика А.К.Марковой, которая предлагает изучать у детей произношение слов с различной слоговой в зависимости от их возрастающей сложности.
Предлагается самостоятельно назвать все картинки, расположенные по группам. Логопед оценивает умение ребенка произносить слова, сложность которых постепенно увеличивается по количеству слогов, стечений согласных звуков и наличию звуков трудных для произношения. В результате выявляются индивидуальные возможности каждого ребенка. Особое внимание уделяется произнесению сложных по слоговой структуре слов в различных словосочетаниях и предложениях. Определив уровень сложности слоговой структуры слов для произношения каждого ребенка, логопед может правильно подбирать речевой материал для проведения коррекционных занятий.
Задание: Слова со сложной слоговой структурой
Задание: Повторить за логопедом словосочетания:
Слесарь- инструментальщик.
Космонавт- исследователь.
Молодой экскурсовод.
Строгий регулировщик.
Задание: Повторить за логопедом предложения:
Лара забрала Рому домой.
Экскурсию проводил молодой экскурсовод.
На перекрестке стоял регулировщик.
Валерия Александровна учила Лару.
Милиционер Валерий регулирует движение в районе железнодорожного вокзала.
4. Обследование словаря.
Здесь представлен материал, который позволяет провести количественный и качественный анализ словарного состава языка каждого обследованного ребенка. Для этого используется прием называния предметов, действий и качеств, умение подбирать однородные слова, обобщать понятия. Эта работа проводится в соответствии с методикой, предлагаемой С.Г.Шевченко.
Задание: Назвать части туловища, части лица.
Задание: назвать, подобрать обобщающее слово.
5. Обследование грамматического строя речи.
Этот раздел содержит материал по обследованию грамматического строя речи и включает изучение словоизменения и словообразования. Здесь используются традиционные в логопедии приемы обследования.
Понимание обращенной речи:
Выполнение действий, состоящих из одной инструкции, затем из двух инструкций;
Понимание предлогов;
Понимание предложений с причинно- следственной связью;
Понимание изменения числа существительного в предложении.
Словоизменение:
Изменить существительное по падежам;
Изменить прилагательное по родам;
Подобрать глагол к существительному;
Изменить существительные женского, мужского, среднего родов по числам;
Изменение существительных с непродуктивными основами по числам (котенок- котята);
Множественное число существительных в родительном падеже;
Согласование существительных с числительными;
Изменение глаголов по временам.
Словообразование:
Образовать новые глаголы от глагольных основ с помощью приставок;
Образовать глаголы с противоположным значением с помощью приставок;
Образовать существительные с помощью уменьшительно- ласкательного суффикса;
Образовать слова, обозначающие профессию от существительного с помощью суффикса;
Образовать прилагательные от существительных;
Образовать прилагательные, обозначающие неполноту действия (белый- беловатый);
Образовать глаголы от прилагательных по аналогии (красный- краснеть);
Подбор родственных слов.
Задание: назвать действие по предъявленному предмету.
Задание : назвать слова с противоположным значением (антонимы).
Задание: назвать прилагательные по тактильному ощущению.
Определить:
Какой чай в чайнике;
Какой снег на ощупь;
Какой дождь летом.
Задание: назвать, из чего сделан предмет.
Задание: посмотри на картинки и скажи:
Задание: назвать притяжательные прилагательные. Чей это хвост?
Задание: (Наречия)
Как ползает черепаха?
Как светит месяц?
Как скачет конь?
Задание:
Когда, в какое время суток дети идут в детский сад?
Когда дети идут гулять?
Когда дети ложатся спать?
Задание : Без чего?
Задание: (Понимание предлогов) Покажи, где:
Кот идет к дому;
Кот в доме;
Кот перед домом;
Кот за домом;
Кот на крыше;
Кот вылезает из трубы;
Кот под крыльцом.
Задание : назови, какой по цвету этот предмет.
Задание: Работает чем?
Задание: изменение существительных с непродуктивными основами.
Задание: подобрать глагол к существительному:
Бабочка …. Бабочки………
Задание: Словообразование. Образование существительных с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов
Задание: изменение глаголов по временам.
В соответствии с принципами психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделена категория детей с таким нарушением, как общее недоразвитие речи, при котором отмечается недостаточная сформированность всех языковых структур. Речь страдает как целостная функциональная система, при которой нарушаются все ее компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй.
ОНР у детей дошкольного возраста может проявляться по-разному. При осложненных формах данного нарушения, помимо перечисленных компонентов речи дополнительно нарушается слоговая структура слова. (Под понятием “слоговая структура” слова принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове.)
При этом речь ребенка имеет выраженные отклонения в воспроизведении слогового состава слова. Эти отклонения носят тот или иной характер изменений правильного слогового звучания и могут проявляться следующим образом:
1. Нарушение количества слогов:
Сокращение (пропуск) слога – “моток” = “молоток”
Опускание слогообразующей гласной - “пинино” = “пианино”
Увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных – “команата” = “комната”
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
Перестановка слогов – “деворе” = “дерево”
Перестановка звуков соседних слогов – “гебемот” = “бегемот”
3. Искажение структуры отдельного слога:
Сокращение стечений согласных – “тул” = “стул”
Вставки согласных в слог – “лимонт” = “лимон”
4. Уподобление слогов – “кококосы ” = “абрикосы”
5. Персеверации (циклический повтор, настойчивое воспроизведение):
- “били…били…билитекарь”+ “библиотекарь”
6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими):
- “нананасы”=“ананасы”.
7. Контаминации (смешение слов)
- “в холодильнице”= “в хлебнице и холодильнике”.
Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы.
При этом нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении этого слова во фразу или самостоятельную речь.
Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова играет степень знакомства со словом. Малознакомые слова искажаются чаще, чем слова хорошо известные ребенку.
Классификация а.К. Марковой,
которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Слова усложняются как в наращивании количества слогов (слова односложные, двухсложные, трехсложные и четырехсложные), так и в отношении сложности слога (открытый и закрытый, прямой и обратный, слог со стечением согласных и без него):
1. Двухсложные слова из открытых слогов.
2. Трехсложные слова из открытых слогов.
3. Односложные слова.
4. Двухсложные слова с закрытым слогом.
5. Двухсложные слова со течением согласных в середине слова.
6. Двухсложные слова из закрытых слогов.
7. Трехсложные слова с закрытым слогом.
8. Трехсложные слова со стечением согласных.
9. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом.
10. Трехсложные слова с двумя стечениями согласных.
11. Односложные слова со стечением согласных в начале или середине слова.
12. Двухсложные слова с двумя стечениями согласных.
13. Трехсложные слова со стечением согласных в начале и середине слова.
14. Многосложные слова из открытых слогов.